MY ENGLISH LEARNING HISTORY
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING
STUDENT: Renato
PROFESSOR: Vera Menezes
My English Learning History
My English learning begins in the Elementary School. In that time, I was amazed with the learning of that new language. It was something totally new for me and I felt very proud of being able to speak some sentences like: “What’s your name?” and to answer this question with “My name is Renato”.
I felt I was not only a little boy anymore, since I was able to “understand” a foreign language. Besides that, I don’t know very well why, but English had some kind of attractive power towards me and I would never get bored during the English classes. Actually, I was always a step forward in relation to my colleagues that would not enjoy the classes as much as I would.
Another point that made me enthusiastic about learning another language was the possibility of, for the first time, being able to understand what my favorite English singers were saying in their songs lyrics. In fact, since my early childhood I was very interested in music and this indirectly made my interest for English also increase.
I felt I could really learn that language and that I would be able to understand and sing all my favorite English songs. I was very glad!
But then, the time passed. I was growing older. I began to see that the world was not so colorful as I had thought. And year after year I would “learn” the same things again and again at school. Until one day I was able to “teach my teacher the verb to be” (lol). It was frustrating not only for me, but I believe my teachers also found it boring to have a student in class who would answer to every question even before they had finished making them.
When I began the secondary school, my colleagues soon realized that “I knew everything”. Then I had a hard time being the one who would do everybody’s works and correct everyone’s tasks. I hated that! Imagine that the students from the other classrooms would come to my room in order to ask me to do their tasks??? And I could not say no, because everybody thought I was a nerd, so they wouldn't like me very much, unless I would do everyone’s work and “be proud of it”.
After finishing the secondary school I had already realized that, knowing the “verb to be” and how to say “how old are you?” was not a great deal. The problem was that I could not afford studying in a private English school. Then, the only thing I could do was to study by myself. That’s what I did then. I started reading things in English and using songs as a way of developing my skills and, by doing so, I was able to achieve some improvement.
The Federal University
The years passed and I got a job at Bang Bang Burguer, a fast food shop. For some time, it seemed that I had forgotten all about my dreams and professional ambitions. Sometimes, my little knowledge of English would amuse people when I had the opportunity to talk to some foreign customer that would show up to have a snack. But that was all. “Fortunately”, one day I lost my job. Then I decided to get back to school and began studying to my Entrance examinations for UFMG. At the beginning, I had not even thought about choosing Letras as my course. I wanted to study music, since I had always loved this area. However, I realized that, I could not pass the entrance examination to study music because I didn’t have the required knowledge. I was reading through the candidates manual when I found the Letras course description. I saw, then, that I could choose English as my area of studies. Then I remembered all my love for this language and was happy to choose Letras as my university course. I passed the examinations and began studying. I was very happy.
The problems, however, were just starting to appear. As I began the course I discovered that I was supposed to have a degree of knowledge of the English language that was far beyond the knowledge I had until then (at least I believed so). Then I got very worried and tryed to think about possible ways for acquiring and developing my English skills. One day, I asked a friend if she would like to study with me, in order that we both could refine our English. Then she answered: "No, thank you. I don’t want to study with someone that knows less than I do. It’s no use." I got so embarrassed that I could hardly find an answer to this. Then I said: Ok, thank you anyway.
Nevertheless, I decided to face the challenge and began studying like a crazy to catch up with the other students who had had the opportunity to begin their studies in private schools since their early childhood. I used my rights as an underprivileged student and enrolled myself in the CENEX English course. At the same time, I used the Internet, films, songs, books, and everything else I could think about as a way to improve my English skills. Surprisingly, I was able to go on taking my graduation course, whereas some of my friends - even some who had studied in private English schools - had given it up long before.
Later, I was selected to work as a trainee at MAI English, which helped me to improve my English even more. I won a scholarship to take a course in advanced English and this also helped me a little bit.
More recently, I was selected to teach English at CENEX, which I considered the great trophy for my effort to learn this language. I recognize that I still have lots of things to learn, but I can’t deny that I have made a great advance.
Nowadays, I still keep my love for English and I still study a lot. I use the TV, Music, reading and Internet to create an environment where English is the "official language". These things have helped me to improve listening and speaking skills. I also have to mention that I improved a lot my writing skills, since the demand for this ability is very hard in the university. This necessity compelled me to learn, no matter I liked it or not.
Now I'm almost graduating in Licenciatura and I can hardly believe I did it all. I thank God that he's given me such an "obstinate" character, so that I wouldn't give up my dreams easily.
My last victory came recently. I have been selected to take part in the Capes/Fipse Interchangement Program. I'm going to stay one semester at Wayne State University, in Michigan, USA, from January to May, 2006. I'm very happy and greateful to my God and to my Lord Jesus Christ. Only a God so great like ours to give me such a wonderful gift. I'm going to have this dream fulfilled. I'm going to know a little of North American culture and to improve my English. I'm finally receiving the reward for my efforts to learn English and for not having payd attention to those who wanted me to quit my objectives. This is really wonderful. I'm sure it will be an unforgetable experience. I wonder how will life be like after I go to this interchangement program and after I come back. I'm sure things will be very different, then.
Well, that’s a little of my English learning history. I hope You have enjoyed it, and I also hope that it can inspire you to never give up your dreams and never pay attention to people that want you to give them up. And remember, the history of your lives is not written yet. Only you can write your history!
Hugs! God Bless you!!!
Renato Frossard
sábado, 5 de abril de 2008
FALSA PEDAGOGIA
FALSA PEDAGOGIA:
O Perigo da Associação da Profissão do Pedagogo
com Práticas Ditatoriais e Autoritárias
Renato
Remonta à época da ditadura militar no Brasil o cargo de Supervisor Escolar n as escolas públicas. Tal cargo, como se sabe, foi instituido com o objetivo de manter maior controle sobre o que era ensinado nos estabelecimentos escolares, além de legitimizar as ações do regime ditatorial. Quem já fez 30 anos lembra-se bem de disciplinas como OSPB, EMC, etc., disciplinas criadas para reforçar a idéia de patriotismo e para passar ao aluno uma idéia de legitimidade e de legalidade em todas as ações governamentais vigentes, disfarçando assim todas as atrocidades cometidas pelo poder, vigente à época.
Hoje, embora estejamos vivendo sob o regime democrático desde 1985, ainda restam no ambiente escolar, resquícios do que foi no passado o regime militar no país. Um exemplo disto é a presença do supervisor. Como o próprio nome diz, o supervisor escolar é aquele que deve “supervisionar” o trabalho dos professores de forma a certificar-se de que este esteja de acordo com o regimento escolar e com as legislações de educação vigentes. Para obter tal intento, o supervisor muitas vezes lança mão de atitudes autoritárias e arbitrárias, que por vezes causam descontentamento geral dos profissionais do estabelecimento escolar, dificultando o convívio social no local de trabalho e criando resistência, por parte dos educadores, em seguir as orientações ou ordens partidas daquele profissional.
Até aí, não existe muita novidade, pois a própria característica do cargo demonstra que um supervisor terá que tomar atitudes nem sempre populares de forma a conseguir os objetivos do estabelecimento escolar, quer sejam eles o bom funcionamento, a consecução de bons resultados por parte dos alunos, a obtenção de lucro (nos estabelecimentos privados), etc. O grande problema desta questão, e o assunto de que este artigo pretende tratar, é a vinculação da imagem do Pedagogo com a imagem do profissional de supervisão. É fácil notar que existe uma grande contradição entre o objetivo primordial do Pedagogo, que é de educar, ensinar, e contribuir para o crescimento do ser humano, e o que realmente é praticado pelos supervisores nas escolas. Na verdade, é difícil encontrar qualquer relação entre a formação recebida por este profissional nas Universidades, que é visivelmente voltada para o “aluno” e as práticas autoritárias e ditatoriais dos supervisores constatadas nas instituições de ensino. Basta ver que, em geral, o “supervisor”, que hoje recebe o nome de “pedagogo”, quase sempre se torna a figura mais impopular dentro do contexto social escolar, e que os professores muitas vezes evitam o contato mais íntimo com este profissional.
Não creio que o verdadeiro Pedagogo queira ter sua imagem relacionada com práticas autoritárias e antiquadas, que ferem direitos constitucionais, além de torná-lo (a) a “persona non grata” do organismo escolar. Assim, creio que faz-se necessário que tais profissionais revejam os rumos que suas práticas vêm tomando, e repensem suas ações de forma a se reencontrarem como Pedagogos, que é a sua verdadeira profissão e que, de alguma forma, foi o que orientou-os na busca de formação nesta área do conhecimento. Uma mudança de paradigma pode certamente trazer de volta a identidade do Pedagogo Educador, além de reestabelecer a paz, tão necessária no ambiente escolar.
Abandonar velhos hábitos, deixar práticas a muito ultrapassadas, são medidas que devem ser tomadas por todos. Já não se pode viver prezo ao fantasma da ditadura militar. Vivemos em uma democracia, e isto pressupõe liberdade de pensamento, liberdade de expressão e de direitos. Basta de “cala a boca” pois por muito tempo já nos têm “arrancado a voz da garganta”.
Sabemos que muitos Pedagogos já se reencontraram, já compreendem que seu trabalho vai além de exercer autoridade, mas trata-se da educação de seres humanos e da vida de pessoas que amam seu trabalho e primam pela excelência em seu ofício de educadores. Muitos porém, permanecem presos ao passado sombrio do autoritarismo, não compreendem que já não precisam mais ser inimigos dos educadores ou de quem quer que seja.
Já não há mais o temor da repressão armada, do exílio e da queima de arquivo. Estamos na era da liberdade e do direito à voz. Assim, é necessário despertar. Acordar para um novo dia, para uma nova prática social, onde o objetivo maior é conseguir que todos os responsáveis pelo bom funcionamento do organismo escolar possam desempenhar suas funções com tranqüilidade e autonomia, com satisfação e dignidade.
O Perigo da Associação da Profissão do Pedagogo
com Práticas Ditatoriais e Autoritárias
Renato
Remonta à época da ditadura militar no Brasil o cargo de Supervisor Escolar n as escolas públicas. Tal cargo, como se sabe, foi instituido com o objetivo de manter maior controle sobre o que era ensinado nos estabelecimentos escolares, além de legitimizar as ações do regime ditatorial. Quem já fez 30 anos lembra-se bem de disciplinas como OSPB, EMC, etc., disciplinas criadas para reforçar a idéia de patriotismo e para passar ao aluno uma idéia de legitimidade e de legalidade em todas as ações governamentais vigentes, disfarçando assim todas as atrocidades cometidas pelo poder, vigente à época.
Hoje, embora estejamos vivendo sob o regime democrático desde 1985, ainda restam no ambiente escolar, resquícios do que foi no passado o regime militar no país. Um exemplo disto é a presença do supervisor. Como o próprio nome diz, o supervisor escolar é aquele que deve “supervisionar” o trabalho dos professores de forma a certificar-se de que este esteja de acordo com o regimento escolar e com as legislações de educação vigentes. Para obter tal intento, o supervisor muitas vezes lança mão de atitudes autoritárias e arbitrárias, que por vezes causam descontentamento geral dos profissionais do estabelecimento escolar, dificultando o convívio social no local de trabalho e criando resistência, por parte dos educadores, em seguir as orientações ou ordens partidas daquele profissional.
Até aí, não existe muita novidade, pois a própria característica do cargo demonstra que um supervisor terá que tomar atitudes nem sempre populares de forma a conseguir os objetivos do estabelecimento escolar, quer sejam eles o bom funcionamento, a consecução de bons resultados por parte dos alunos, a obtenção de lucro (nos estabelecimentos privados), etc. O grande problema desta questão, e o assunto de que este artigo pretende tratar, é a vinculação da imagem do Pedagogo com a imagem do profissional de supervisão. É fácil notar que existe uma grande contradição entre o objetivo primordial do Pedagogo, que é de educar, ensinar, e contribuir para o crescimento do ser humano, e o que realmente é praticado pelos supervisores nas escolas. Na verdade, é difícil encontrar qualquer relação entre a formação recebida por este profissional nas Universidades, que é visivelmente voltada para o “aluno” e as práticas autoritárias e ditatoriais dos supervisores constatadas nas instituições de ensino. Basta ver que, em geral, o “supervisor”, que hoje recebe o nome de “pedagogo”, quase sempre se torna a figura mais impopular dentro do contexto social escolar, e que os professores muitas vezes evitam o contato mais íntimo com este profissional.
Não creio que o verdadeiro Pedagogo queira ter sua imagem relacionada com práticas autoritárias e antiquadas, que ferem direitos constitucionais, além de torná-lo (a) a “persona non grata” do organismo escolar. Assim, creio que faz-se necessário que tais profissionais revejam os rumos que suas práticas vêm tomando, e repensem suas ações de forma a se reencontrarem como Pedagogos, que é a sua verdadeira profissão e que, de alguma forma, foi o que orientou-os na busca de formação nesta área do conhecimento. Uma mudança de paradigma pode certamente trazer de volta a identidade do Pedagogo Educador, além de reestabelecer a paz, tão necessária no ambiente escolar.
Abandonar velhos hábitos, deixar práticas a muito ultrapassadas, são medidas que devem ser tomadas por todos. Já não se pode viver prezo ao fantasma da ditadura militar. Vivemos em uma democracia, e isto pressupõe liberdade de pensamento, liberdade de expressão e de direitos. Basta de “cala a boca” pois por muito tempo já nos têm “arrancado a voz da garganta”.
Sabemos que muitos Pedagogos já se reencontraram, já compreendem que seu trabalho vai além de exercer autoridade, mas trata-se da educação de seres humanos e da vida de pessoas que amam seu trabalho e primam pela excelência em seu ofício de educadores. Muitos porém, permanecem presos ao passado sombrio do autoritarismo, não compreendem que já não precisam mais ser inimigos dos educadores ou de quem quer que seja.
Já não há mais o temor da repressão armada, do exílio e da queima de arquivo. Estamos na era da liberdade e do direito à voz. Assim, é necessário despertar. Acordar para um novo dia, para uma nova prática social, onde o objetivo maior é conseguir que todos os responsáveis pelo bom funcionamento do organismo escolar possam desempenhar suas funções com tranqüilidade e autonomia, com satisfação e dignidade.
quarta-feira, 16 de janeiro de 2008
PARA QUE CONSTRUIR UM BLOG SOBRE EDUCAÇÃO?
Ao construir este blog, imaginei uma interatividade maior com outros profissionais de educação. Imaginei que outras pessoas pudessem estar precisando tanto de apoio quanto eu me achava necessitado. Imaginei que outros pudessem ter angústias e sucessos semelhantes ou diferentes dos meus, mas que pudessem de alguma forma ser compatilhados.
Não sei se tenho alcançado este objetivo, já que o número de acessos a esta página revela-se muito pequeno. De qualquer forma, acredito que foi uma boa idéia e que valeu a pena. Espero que outros blogs tenham mais sucesso em conseguir que as pessoas se engajem em discussões, que façam comentários, etc.
Um abraço a todos,
Renato
Não sei se tenho alcançado este objetivo, já que o número de acessos a esta página revela-se muito pequeno. De qualquer forma, acredito que foi uma boa idéia e que valeu a pena. Espero que outros blogs tenham mais sucesso em conseguir que as pessoas se engajem em discussões, que façam comentários, etc.
Um abraço a todos,
Renato
quarta-feira, 24 de outubro de 2007
NO CAMINHO COM MAIAKÓVSKI
No caminho com Maiakóvski
Eduardo Alves da Costa
"[...]
Na primeira noite eles se aproximam
e roubam uma flor
do nosso jardim.
E não dizemos nada.
Na segunda noite, já não se escondem;
pisam as flores,
matam nosso cão,
e não dizemos nada.
Até que um dia,
o mais frágil deles entra sozinho em nossa casa,
rouba-nos a luz, e,
conhecendo nosso medo,
arranca-nos a voz da garganta.
E já não podemos dizer nada.
[...]"
LETRAMENTO DIGITAL
LETRAMENTO DIGITAL
Renato
Até o presente momento do curso Alfabetização e Letramento, curso “online” ministrado pela Professora Carla Coscarelli da UFMG, muito foi lido, aprendido e discutido sobre os temas Alfabetização e Letramento. Aprendemos, por exemplo, a diferenciar os termos e a relacionar suas particularidades (Soares, 2002). Aprendemos que embora a Alfabetização e o Letramento sejam processos diferentes, eles são processos inseparáveis, e que preferencialmente devem ocorrer ao mesmo tempo (Soares, 2002). Agora, porém, um novo problema nos é apresentado. Trata-se do Letramento Digital que, em poucas palavras, significa o acesso ao computador e à internet. Neste artigo, procuraremos problematizar, discutir e apresentar sugestões para a possível solução (a longo prazo) do problema do “analfabetismo/ iletramento digital”.
Até bem pouco tempo atrás, o computador era considerado artigo de luxo. Na verdade este ainda é o caso para a grande massa do povo brasileiro. Porém, com a grande revolução tecnológica e com a melhora do poder aquisitivo das classes populares, o computador veio a tornar-se mais conhecido de uma pequena, mas significativa, parcela da população. Estes brasileiros que, por diversas questões, tiveram acesso a uma escola, um emprego assalariado, a uma casa (própria ou alugada), tiveram também condições financeiras e técnicas de possuir esta incrível máquina que é o computador. Estes brasileiros conhecem muito bem o computador, sabem lidar com diversos aplicativos, conhecem a Internet, usam freqüentemente a ferramenta e-mail e se comunicam com os amigos e familiares através dos chats ou de programas de bate papo, como o “MSN Messenger”.
Ora, sabemos que uma grande parcela da população brasileira encontra-se em estágio de analfabetismo ou iletramento (formal), não tendo domínio da leitura e da escrita. Não é difícil constatar que estas pessoas estarão, automaticamente, excluídas do mundo digital, sendo, portanto, “iletradas” nesta área. Além destas pessoas, temos uma outra parcela da população que, embora alfabetizada/ letrada, não tem acesso ao computador ou à Internet, ou seja, é composta de iletrados digitais. Através deste quadro, podemos imaginar quão grande é a exclusão digital que ainda existe em nosso país.
Dos artigos que lemos sobre o assunto, alguns falam de grupos hegemônicos que acabam formando uma espécie de parede protetora em redor de si mesmos, assumindo controle da tecnologia e forçando os excluídos cada vez mais para o limbo digital. Esta verdade é clara, bastando para isto sermos realistas e sinceros conosco mesmos. Por outro lado, alguns artigos também falam de uma força oposta, que seria a dos softwares livres, que seriam uma tentativa de contra atacar os grupos hegemônicos e, desta forma, permitir que mais pessoas das camadas populares venham a ter acesso ao mundo digital. (Araújo, 2007). Isto pode ser verdade, mas certamente ainda carece de eficácia, pois não tem sido, nem de longe, capaz de minimizar o abismo que separa excluídos de letrados digitais.
De acordo com Araújo, 55% da população brasileira “ainda não sabe o que significa usar um computador”, enquanto 68% jamais acessaram a Internet. Em outras palavras, mais da metade da população do país está excluída do uso do computador, ao passo que quase a totalidade dela está excluída do uso da Internet. Estes são valores assombrosos se considerarmos a imensa população do Brasil (População do Brasil aprox.: 183.888.841 hab, IBGE). É estranho pensarmos sobre isto a partir de nossa confortável situação de “elite intelectual do país”, “funcionários públicos”, “micro empresários”, enfim, “afortunados” por termos um emprego ou uma outra fonte de renda que nos permita o acesso a estas revoluções tecnológicas. Afinal, estas coisas são tão comuns pra nós. Alguns de nós até mesmo “nascemos conectados à Internet”, já que nossa família já tinha acesso a esta realidade desde que nascemos. Outros viemos a ter contato com esta nova realidade mais tarde em nossas vidas, após nos estabelecermos profissionalmente ou como estudantes universitários. Outros, por necessidade trabalhista, vimos nos obrigados a aprender a utilizar o computador e a Internet para podermos manter nossa posição no trabalho. Resumindo, fazemos parte de um pequeno e privilegiado grupo que tem acesso a uma das maiores invenções da humanidade – maior talvez do que a invenção de uma forma de viajar no espaço, já que os benefícios de tal empreendimento são questionáveis.
É difícil encarar esta realidade. Algo mais difícil porém é encarar a nossa atitude diante deste conhecimento. Meu questionamento é: “será que estamos combatendo a exclusão digital ou estamos tão confortáveis em nossa “cerca virtual” que acabamos reforçando a exclusão ou ignorando a mesma?” Este pode ser um questionamento doloroso, mas necessário. Precisamos reconhecer que fazemos parte deste privilegiado grupo e que ao ligarmos um computador conectado à Internet, temos a responsabilidade social de tentar fazer com que este recurso chegue a outras pessoas que então se encontram excluídas do seu uso.
Obviamente, para se combater a exclusão digital necessitamos mais do que vontade. Necessitamos recursos financeiros e políticas adequadas partindo dos nossos governos. Lutar pela consecução de tais objetivos é também uma necessidade, mas não podemos nos dar ao luxo de ficar esperando que os nossos governantes resolvam o problema por nós. O que fazer então? (...) Acredito que a maioria dos leitores deste artigo sejam educadores ou pretendam tornar-se educadores. Sabendo disso, posso dizer que talvez, a melhor solução para, pelo menos, diminuir a exclusão social deva partir de nós. Em outras palavras, conforme sugerido por Araújo, a escola pode ser vista como um ambiente de construção de uma resistência à exclusão digital. Segundo ele, embora a escola seja reconhecidamente um instrumento ideológico do estado (Althusser, 1985), ela tem o potencial para alcançar pelo menos parte da camada populacional que se encontra excluída digitalmente.
Agora, poderíamos pensar: se a escola não tem conseguido acabar com a exclusão do “letramento formal*”, como conseguirá fazê-lo em relação ao “letramento digital”? A resposta obviamente está longe de ser simples. No entanto, se vimos até o momento que o letramento deve acontecer em conjunto com a alfabetização, preferencialmente, então podemos concluir que o letramento digital também deva ocorrer em conjunto com todo este processo. O que estou querendo dizer é que os nossos esforços para erradicar o analfabetismo e o iletramento, devem, preferencialmente, estar em conjunto com os nossos esforços para erradicar ou diminuir o iletramento digital.
Em muitas escolas públicas brasileiras, estes esforços já são uma realidade e já produzem frutos palpáveis. Em uma escola pública do município de Contagem, por exemplo, existe um projeto de informática, onde semanalmente os alunos têm aulas de informática e, em breve, poderão acessar a Internet da própria escola. Sem dúvida um grande avanço, se considerarmos a atual situação da maioria dos brasileiros. Infelizmente, estes esforços muitas vezes partem de atitudes isoladas de um ou outro educador mais “afoito” que não se conforma com uma situação de exclusão onde os recursos encontram-se disponíveis para o combate da mesma. Tais iniciativas são bem vindas e louváveis. Um esforço coletivo, porém, talvez produziria melhores frutos. De fato, uma escola inteira ou uma comunidade inteira comprometida com um ideal, produziria melhores resultados do que uma pessoa isolada poderia alcançar. De qualquer forma, acredito que seja muito melhor termos atitudes isoladas, ainda que estas partam de nós mesmos que estamos lendo este artigo, do que simplesmente esperarmos que o governo tome providências que, quando vierem, já estarão bastante atrasadas. Assim, atitudes como a dos professores desta escola de Contagem devem ser imitadas e divulgadas para que mais e mais estabelecimentos escolares possam ajudar a diminuir a exclusão digital.
Por outro lado, sabemos que são poucos os estabelecimentos escolares da rede pública, cujos alunos representam boa parte dos excluídos digitalmente, que possuem recursos para estabelecer alguma iniciativa para diminuir esta exclusão. Isto é, a maioria das escolas públicas não têm computadores em número suficiente para estabelecerem um trabalho neste sentido. Outras, até têm computadores, mas estes se encontram em “estágio terminal” e, portanto, não estão em condições de uso. Mas também há relatos de escolas que possuem laboratórios de informática com computadores novos e que estão trancados, com medo de que os alunos estraguem os computadores ou de que haja roubo dos mesmos. Ora, o que se vê é um verdadeiro contra-senso. Algumas escolas não realizam o trabalho por falta de recursos. Outras têm os recursos e não os utilizam. Também é necessário de rever este fato.
A extensão deste artigo não nos permite aprofundar o assunto demasiadamente, mas acredito que o problema que se queria levantar foi colocado com sucesso. A existência de grupos privilegiados digitalmente (dos quais muitos de nós fazemos parte), a necessidade de se combater o iletramento digital, e o posicionamento da escola como um possível instrumento de combate da exclusão digital. Atitudes isoladas também são bem vindas e louváveis, embora um esforço coletivo talvez produziria melhores resultados. Os resultados esperados, porém, não são resultados imediatos, mas resultados que serão sentidos a longo prazo. As atitudes, no entanto, devem ser tomadas já.
REFERÊNCIAS
Araújo, J. C. (Org.) . Internet e Ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
Araújo, J. C., Dieb, M. (Orgs.). Linguagem e Educação: fios que se entrecruzam na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
Araújo, Júlio César, Biasi-Rodrigues, Bernadete (Orgs.). Interação na Internet: Novas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
Araújo, Júlio César. Os gêneros digitais e o desafio de se alfabetizar letrando, Trabalhos em Lingüística Aplicada. Campinas: IEL-Unicamp. Vl. 46(1). jan/jun 2007, pp. 79-92.
* Chamamos letramento formal o domínio da leitura e da escrita em ambiente “não necessariamente digital”.
Renato
Até o presente momento do curso Alfabetização e Letramento, curso “online” ministrado pela Professora Carla Coscarelli da UFMG, muito foi lido, aprendido e discutido sobre os temas Alfabetização e Letramento. Aprendemos, por exemplo, a diferenciar os termos e a relacionar suas particularidades (Soares, 2002). Aprendemos que embora a Alfabetização e o Letramento sejam processos diferentes, eles são processos inseparáveis, e que preferencialmente devem ocorrer ao mesmo tempo (Soares, 2002). Agora, porém, um novo problema nos é apresentado. Trata-se do Letramento Digital que, em poucas palavras, significa o acesso ao computador e à internet. Neste artigo, procuraremos problematizar, discutir e apresentar sugestões para a possível solução (a longo prazo) do problema do “analfabetismo/ iletramento digital”.
Até bem pouco tempo atrás, o computador era considerado artigo de luxo. Na verdade este ainda é o caso para a grande massa do povo brasileiro. Porém, com a grande revolução tecnológica e com a melhora do poder aquisitivo das classes populares, o computador veio a tornar-se mais conhecido de uma pequena, mas significativa, parcela da população. Estes brasileiros que, por diversas questões, tiveram acesso a uma escola, um emprego assalariado, a uma casa (própria ou alugada), tiveram também condições financeiras e técnicas de possuir esta incrível máquina que é o computador. Estes brasileiros conhecem muito bem o computador, sabem lidar com diversos aplicativos, conhecem a Internet, usam freqüentemente a ferramenta e-mail e se comunicam com os amigos e familiares através dos chats ou de programas de bate papo, como o “MSN Messenger”.
Ora, sabemos que uma grande parcela da população brasileira encontra-se em estágio de analfabetismo ou iletramento (formal), não tendo domínio da leitura e da escrita. Não é difícil constatar que estas pessoas estarão, automaticamente, excluídas do mundo digital, sendo, portanto, “iletradas” nesta área. Além destas pessoas, temos uma outra parcela da população que, embora alfabetizada/ letrada, não tem acesso ao computador ou à Internet, ou seja, é composta de iletrados digitais. Através deste quadro, podemos imaginar quão grande é a exclusão digital que ainda existe em nosso país.
Dos artigos que lemos sobre o assunto, alguns falam de grupos hegemônicos que acabam formando uma espécie de parede protetora em redor de si mesmos, assumindo controle da tecnologia e forçando os excluídos cada vez mais para o limbo digital. Esta verdade é clara, bastando para isto sermos realistas e sinceros conosco mesmos. Por outro lado, alguns artigos também falam de uma força oposta, que seria a dos softwares livres, que seriam uma tentativa de contra atacar os grupos hegemônicos e, desta forma, permitir que mais pessoas das camadas populares venham a ter acesso ao mundo digital. (Araújo, 2007). Isto pode ser verdade, mas certamente ainda carece de eficácia, pois não tem sido, nem de longe, capaz de minimizar o abismo que separa excluídos de letrados digitais.
De acordo com Araújo, 55% da população brasileira “ainda não sabe o que significa usar um computador”, enquanto 68% jamais acessaram a Internet. Em outras palavras, mais da metade da população do país está excluída do uso do computador, ao passo que quase a totalidade dela está excluída do uso da Internet. Estes são valores assombrosos se considerarmos a imensa população do Brasil (População do Brasil aprox.: 183.888.841 hab, IBGE). É estranho pensarmos sobre isto a partir de nossa confortável situação de “elite intelectual do país”, “funcionários públicos”, “micro empresários”, enfim, “afortunados” por termos um emprego ou uma outra fonte de renda que nos permita o acesso a estas revoluções tecnológicas. Afinal, estas coisas são tão comuns pra nós. Alguns de nós até mesmo “nascemos conectados à Internet”, já que nossa família já tinha acesso a esta realidade desde que nascemos. Outros viemos a ter contato com esta nova realidade mais tarde em nossas vidas, após nos estabelecermos profissionalmente ou como estudantes universitários. Outros, por necessidade trabalhista, vimos nos obrigados a aprender a utilizar o computador e a Internet para podermos manter nossa posição no trabalho. Resumindo, fazemos parte de um pequeno e privilegiado grupo que tem acesso a uma das maiores invenções da humanidade – maior talvez do que a invenção de uma forma de viajar no espaço, já que os benefícios de tal empreendimento são questionáveis.
É difícil encarar esta realidade. Algo mais difícil porém é encarar a nossa atitude diante deste conhecimento. Meu questionamento é: “será que estamos combatendo a exclusão digital ou estamos tão confortáveis em nossa “cerca virtual” que acabamos reforçando a exclusão ou ignorando a mesma?” Este pode ser um questionamento doloroso, mas necessário. Precisamos reconhecer que fazemos parte deste privilegiado grupo e que ao ligarmos um computador conectado à Internet, temos a responsabilidade social de tentar fazer com que este recurso chegue a outras pessoas que então se encontram excluídas do seu uso.
Obviamente, para se combater a exclusão digital necessitamos mais do que vontade. Necessitamos recursos financeiros e políticas adequadas partindo dos nossos governos. Lutar pela consecução de tais objetivos é também uma necessidade, mas não podemos nos dar ao luxo de ficar esperando que os nossos governantes resolvam o problema por nós. O que fazer então? (...) Acredito que a maioria dos leitores deste artigo sejam educadores ou pretendam tornar-se educadores. Sabendo disso, posso dizer que talvez, a melhor solução para, pelo menos, diminuir a exclusão social deva partir de nós. Em outras palavras, conforme sugerido por Araújo, a escola pode ser vista como um ambiente de construção de uma resistência à exclusão digital. Segundo ele, embora a escola seja reconhecidamente um instrumento ideológico do estado (Althusser, 1985), ela tem o potencial para alcançar pelo menos parte da camada populacional que se encontra excluída digitalmente.
Agora, poderíamos pensar: se a escola não tem conseguido acabar com a exclusão do “letramento formal*”, como conseguirá fazê-lo em relação ao “letramento digital”? A resposta obviamente está longe de ser simples. No entanto, se vimos até o momento que o letramento deve acontecer em conjunto com a alfabetização, preferencialmente, então podemos concluir que o letramento digital também deva ocorrer em conjunto com todo este processo. O que estou querendo dizer é que os nossos esforços para erradicar o analfabetismo e o iletramento, devem, preferencialmente, estar em conjunto com os nossos esforços para erradicar ou diminuir o iletramento digital.
Em muitas escolas públicas brasileiras, estes esforços já são uma realidade e já produzem frutos palpáveis. Em uma escola pública do município de Contagem, por exemplo, existe um projeto de informática, onde semanalmente os alunos têm aulas de informática e, em breve, poderão acessar a Internet da própria escola. Sem dúvida um grande avanço, se considerarmos a atual situação da maioria dos brasileiros. Infelizmente, estes esforços muitas vezes partem de atitudes isoladas de um ou outro educador mais “afoito” que não se conforma com uma situação de exclusão onde os recursos encontram-se disponíveis para o combate da mesma. Tais iniciativas são bem vindas e louváveis. Um esforço coletivo, porém, talvez produziria melhores frutos. De fato, uma escola inteira ou uma comunidade inteira comprometida com um ideal, produziria melhores resultados do que uma pessoa isolada poderia alcançar. De qualquer forma, acredito que seja muito melhor termos atitudes isoladas, ainda que estas partam de nós mesmos que estamos lendo este artigo, do que simplesmente esperarmos que o governo tome providências que, quando vierem, já estarão bastante atrasadas. Assim, atitudes como a dos professores desta escola de Contagem devem ser imitadas e divulgadas para que mais e mais estabelecimentos escolares possam ajudar a diminuir a exclusão digital.
Por outro lado, sabemos que são poucos os estabelecimentos escolares da rede pública, cujos alunos representam boa parte dos excluídos digitalmente, que possuem recursos para estabelecer alguma iniciativa para diminuir esta exclusão. Isto é, a maioria das escolas públicas não têm computadores em número suficiente para estabelecerem um trabalho neste sentido. Outras, até têm computadores, mas estes se encontram em “estágio terminal” e, portanto, não estão em condições de uso. Mas também há relatos de escolas que possuem laboratórios de informática com computadores novos e que estão trancados, com medo de que os alunos estraguem os computadores ou de que haja roubo dos mesmos. Ora, o que se vê é um verdadeiro contra-senso. Algumas escolas não realizam o trabalho por falta de recursos. Outras têm os recursos e não os utilizam. Também é necessário de rever este fato.
A extensão deste artigo não nos permite aprofundar o assunto demasiadamente, mas acredito que o problema que se queria levantar foi colocado com sucesso. A existência de grupos privilegiados digitalmente (dos quais muitos de nós fazemos parte), a necessidade de se combater o iletramento digital, e o posicionamento da escola como um possível instrumento de combate da exclusão digital. Atitudes isoladas também são bem vindas e louváveis, embora um esforço coletivo talvez produziria melhores resultados. Os resultados esperados, porém, não são resultados imediatos, mas resultados que serão sentidos a longo prazo. As atitudes, no entanto, devem ser tomadas já.
REFERÊNCIAS
Araújo, J. C. (Org.) . Internet e Ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
Araújo, J. C., Dieb, M. (Orgs.). Linguagem e Educação: fios que se entrecruzam na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
Araújo, Júlio César, Biasi-Rodrigues, Bernadete (Orgs.). Interação na Internet: Novas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
Araújo, Júlio César. Os gêneros digitais e o desafio de se alfabetizar letrando, Trabalhos em Lingüística Aplicada. Campinas: IEL-Unicamp. Vl. 46(1). jan/jun 2007, pp. 79-92.
* Chamamos letramento formal o domínio da leitura e da escrita em ambiente “não necessariamente digital”.
sexta-feira, 21 de setembro de 2007
ALFABETIZAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Professora: Carla Coscarelli - Aluno: Renato Frossard
Alfabetização
Renato
Nas últimas décadas, as enormes mudanças ocorridas no campo da educação alteraram signficativamente a forma de se ver e de se entender a alfabetização, com o surgimento de um novo termo, o "letramento", que visa complementar e dar conta daquilo que o termo "alfabetização" não consegue, por sí só, abranger.
Segundo Magda Soares, importante pesquisadora e escritora da área da educação, a alfabetização consiste em ensinar o indivíduo a codificar e decodificar os sinais gráficos e a dominar uma série de aspectos técnicos envolvidos nesta prática (como segurar o lápis e usá-lo). Além disso, Soares afirma que aprender uma técnica (alfabetização) e saber usá-la (letramento) são dois conhecimentos diferentes, e que não precisam necessariamente vir um antes do outro, mas podem ocorrer de forma simultânea.
Assim, a alfabetização pode ser considerada o processo de apropriação da tecnologia da leitura e da escrita, o que envolve o aprendizado dos símbolos gráficos, a sua decodificação de grafemas em morfemas, e o uso dos equipamentos necessários para o seu fim. Diferentemente do letramento, que envolve o aprendizado efetivo da "utilização" destas tecnologias, a alfabetização consiste no aprendizado da tecnologia em si, ou, nas palavras de Magda Soares, a alfabetização é "a aprendizagem da técnica, domínio do código convencional da leitura e da escrita e das relações fonema/grafema e do uso dos instrumentos com os quais se escreve".
Referências
SOARES, Magda. A reinvenção da alfabetização. Disponível emA reinvenção da alfabetização. Disponível em: http://www.meb.org.br/biblioteca/artigomagdasoares. Acesso em: 21/09/2007.
quarta-feira, 5 de setembro de 2007
VIVENDO
Viver é voar alto
Mais alto do que se possa imaginar
Se pensamos estar presos a uma pequena porção do espaço
De repente nos vemos em algum outro lugar do universo
Mas o universo é tão grande que acabamos de novo
presos a um pequeno espaço
Mas mesmo ao voltarmos
Nunca mais seremos de novo aquilo que já fomos
Brazil, Japão, Estados Unidos (...)
Do que importa a tarja?
Do que importa o lugar de onde viemos ou onde nascemos???
Somos humanos, e não há como mudar isto
Quer nos amemos ou não
Quer pensemos que somos melhores que os outros
ou não... somos todos humanos... simplesmente humanos.
Quero alçar novamente um vôo
ver novamente as nuvens do alto
"it feels so good" estar nas alturas
Não para pisar no próximo
mas para ver que tudo é possível ao que crê!
E quando eu pousar
não ficarei triste
pois sei que poderei voar de novo
quantas vezes eu quizer, voarei
até o alto do azul, e a cera não vai derreter
pois os sonhos que formam estas asas
são sólidos demais pra se desgastar com o calor de um vulcão
e resistirão às chamas do cansaço e da falta de fé
Renato
Mais alto do que se possa imaginar
Se pensamos estar presos a uma pequena porção do espaço
De repente nos vemos em algum outro lugar do universo
Mas o universo é tão grande que acabamos de novo
presos a um pequeno espaço
Mas mesmo ao voltarmos
Nunca mais seremos de novo aquilo que já fomos
Brazil, Japão, Estados Unidos (...)
Do que importa a tarja?
Do que importa o lugar de onde viemos ou onde nascemos???
Somos humanos, e não há como mudar isto
Quer nos amemos ou não
Quer pensemos que somos melhores que os outros
ou não... somos todos humanos... simplesmente humanos.
Quero alçar novamente um vôo
ver novamente as nuvens do alto
"it feels so good" estar nas alturas
Não para pisar no próximo
mas para ver que tudo é possível ao que crê!
E quando eu pousar
não ficarei triste
pois sei que poderei voar de novo
quantas vezes eu quizer, voarei
até o alto do azul, e a cera não vai derreter
pois os sonhos que formam estas asas
são sólidos demais pra se desgastar com o calor de um vulcão
e resistirão às chamas do cansaço e da falta de fé
Renato
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